QUALIFICACIÓ

Per a la qualificació del alumnat ens anem a fixar en un mitjà d’avaluació i una tècnica d’avaluació.

El mitja d’avaluació serà una fitxa, com ja hem dit a l’apartat d’avaluació, en la qual el alumnat ha de contestar unes preguntes bàsiques sobre jocs d’invasió així com altres d’opinió personal. A la fitxa podrem observar els coneixements teòrics que té l’alumnat sobre la Unitat Didàctica que estem desenvolupant, i també possibles millores que hem d’escoltar com a mestres sobre les nostres metodologies per a millorar en un futur. 

La tècnica d’avaluació serà l’observació del alumnat a l’hora de dur a terme les distintes activitats de forma pràctica tenim en compte els principis tàctics, la tècnica i la millora de l’alumnat durant la Unitat Didàctica.

Per tant la qualificació serà una síntesi dels conceptes teòrics que l’alumnat plasmarà a la fitxa, i de les seues aptituds pràctiques, així com el interès per l’assignatura que observarem a les distintes sessions. Cosa que ho podrem fer mitjançant l'observament d'un alumne en un classe concreta, i tornar-ho a fer una vegada hem observat a tots els alumnes per tindre més referències.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La diversitat de l´alumnat o educar en la diversitat en  els centres educatius és una realitat que trobem en l´actualitat. En la classe que hem elegit per a la nostra UD, anem a tractar amb un alumne amb problema d´autisme.

 

En primer lloc, abans d´introduir-nos en aquest alumne i les dificultats que presenta, hem de posar atenció a la resta del alumnat ja que aquests estàn presents en l´aprenentatge d´aquest, i per tant, hem d´ensenyar-los que tots som diferents entre nosaltres.

Aleshores, encara que tingam present un alumne autista, no hem de tractar-lo amb igualtat, ja que el que hem de fer és tractar-lo amb equitat i açò és una característica importantíssima que hem de tindre en compte. El terme “igualtat” fa referencia a tractar a tots els alumnes de la mateixa forma, però no som tots iguals amb la qual cosa, com hem dit abans, hem de utilitzar el terme “equitat” ja que hem de tractar-los per igual en allò que són iguals però de distinta forma en allò que hi són diferents. És per aquesta raó, per la qual hem de tractar-los equitativament.

A continuació, ens anem a centrar en les característiques de l´alumne autista, les quals són:

·         Dificultats per a socialitzar-se amb la resta de companys.

·         Poca capacitat d´atenció.

·         Dificultats per entendre les explicacions de les activitats.

·         De vegades li resulta difícil participar en les activitats.
 

Per a resoldre i prendre mesura davant aquestes característiques, farem les següents adaptacions:

·         Cada dia, un company estarà al seu costat durant les activitats per tal d´ajudar-lo.

·         Acompanyar les explicacions amb fitxes i dibuixos per a facilitar la comprensió d´aquestes.

·         No obligar al alumne a participar en els exercicis, introduir-lo poc a poc per a que li resulte menys dificultós la participació.
 

Aquestes mesures les possarem en pràctica durant la realització de les diferents sessions que durem a terme en aquesta UD.

SISTEMA D'AVALUACIÓ RECTIFICADA

L'avaluació,  dins de l´educació, és  un procés complex que s'utilitza per a obtenir informació útil amb l´objectiu de formular judicis de valor i simultàniament servir de guia per tal de prendre decisions.

A continuació anem a definir l´avaluació formativa, que es la que hem escollit per a la nostra Unitat Didàctica.

Avaluació formativa: Es aquella avaluació que permet orientar i millorar el procés d´ensenyament, la quan permet obtindré informació valuosa sobre l´avanç que cada estudiant ha adquirit fins al moment, permetent així detectar quines son les debilitats o en quin punt es necessari reestructurar les estratègies que s´han anat utilitzant.

CARACTERÍSTIQUES: 

1.       S´aplica durant el procés d´ensenyament, aquest tipus d´avaluació controla l´avanç que l´estudiant va obtenint durant tot el procés.

2.       Pot ser o no mesurable.

3.       Dóna a conèixer l´avanç que l´estudiant ha adquirit fins al moment, permetent així detectar a temps les debilitats de cada estudiant.

4.       Permet al professor identificar quins mètodes i estratègies estan fallant.

MOMENT D´AVALUACIÓ

Pel que fa al moment d´avaluació, hem elegit l´avaluació continua, es a dir, ens centrarem en avaluar cada dia a un grup d´alumnes, i en el cas de que l´avaluació sigui negativa cap a algun alumne en concret, el tornaríem a avaluar passat un temps. Amb açò el que estem fent és que si un alumne realitza una de les activitats incorrectament, li estem donant una nova oportunitat, és a dir, tots els alumnes no tenen tots els dies la mateixa actitud de cara a l´assignatura ja que poden tindre un mal dia i no actuar de forma correcta. Per tant, podem dir que el que avaluarem es l´aprenentatge de l´alumne durant tot el procés d´ensenyament, ja que l´alumnat pot passar de ser avaluat negativament a ser avaluat de forma positiva.

QUÈ SE AVALUA?

Seguint amb aquest model d´avaluació, el que tractarem de fer és avaluar diàriament als nostres alumnes per igual, observant si els alumnes arriben a aconseguir els objectius proposats per a cada sessió. Avaluarem: la seua participació als jocs (si es activa o no), si tenen en compte els valors educatius a l´hora de fer un dels jocs (respectar torns de paraula, tindre cura del material, respectar als companys, etc.) i els  fonaments teòrics que hi ha darrere de la pràctica (regles dels jocs, estratègies, processos tàctics, etc.).

En aquesta Unitat Didàctica avaluarem segons algunes de les CCCC del decret del BOE 126/2014, aquestes CCCC son les següents:

·         Resoldre situacions motrius amb diversitat d´estímuls i condicionants espacio-temporals, seleccionant i combinant les habilitats motrius bàsiques y adaptant-les a las condicions establides de forma eficaç.

·         Resoldre reptes tàctics elementals propis del joc i de activitats físiques, amb o sense oposició, aplicant principis i regles per a resoldre les situacions motrius, actuant de forma individual, coordinada i cooperativa i desempernant les diferents funcions implícites amb jocs i activitats.

·         Millorar el nivell de les seues capacitats físiques, regulant i dosificant la intensitadt i duració del esforç, tenint en compte de les seues possibilitats i la seua relació amb la salut.

·         Valorar, acceptar i respectar la pròpia realitat corporal i la de les de més, mostrant una actitud reflexiva i crítica.

·         Demostrar un comportament personal i social responsable, respectant-se a sí mateix i als altres en les activitats físiques i en els jocs, acceptant les normes i regles establides i actuant amb interès e iniciativa individual i treball en equip.

QUI AVALUA?

És una avaluació  compartida, ja que no sols es el professor qui avalua, sinó que l´alumnat també participa en aquest procés. Es a dir, els alumnes també tindran que dur a terme un procés d´auto-avaluació, en el que posteriorment tindran que ficar en comú amb els punts de vista del professor, de forma que l´avaluació al final del procés, sigui una síntesi de les idees tant d´alumnat com del professor.

COM S´AVALÚA?

MITJANS: A mitat de la Unitat Didàctica entregarem una fitxa a l´alumnat amb algunes qüestions bàsiques sobre els jocs d´invasió, així com alguna pregunta del tipus: què sents al jugar en equip? T´agrada aquesta UD?, per què?, etc.

TÈNCNIQUES: Observació de l´alumnat al fer les distintes activitats, tenint en compte com desenvolupen l´activitat, i com tracten el material i als companys.

QUALIFICACIÓ

Per a la qualificació del alumnat ens anem a fixar en un mitja d’avaluació i una tècnica d’avaluació.

El mitja d’avaluació serà una fitxa, com ja hem dit a l’apartat d’avaluació, en la qual el alumnat ha de contestar unes preguntes bàsiques sobre jocs d’invasió així com altres d’opinió personal. A la fitxa podrem observar els coneixements teòrics que té l’alumnat sobre la Unitat Didàctica que estem desenvolupat, i també possibles millores que hem d’escoltar com a mestres sobre les nostres metodologies per a millorar en un futur.

La tècnica d’avaluació serà l’observació del alumnat a l’hora de dur a terme les distintes activitats de forma pràctica tenim en compte els principis tàctics, la tècnica i la millora de l’alumnat durant la Unitat Didàctica.

Per tant la qualificació serà una síntesi dels conceptes teòrics que l’alumnat plasmarà a la fitxa i de les seues aptitud practiques i interès per l’assignatura que observarem a les distintes sessions.

PRINCIPIS METODOLÒGICS RECTIFICADA

A continuació tractarem la metodologia de la nostra unitat didàctica. En ella explicarem com serà
l'organització tant espacial com temporal i l'agrupació de l'alumnat per a realitzar les activitats.
També parlarem al voltant de estrategies, técniques i estils d’ensenyança. Posteriorment, ens
endinsarem en els principis de procediment, és a dir, en les tècniques i filosofia que regiran la
nostra UD.

Organització temporal: La nostra unitat didàctica es desenrotllarà al llarg de deu sessions de
cinquanta minuts cada una. Hem establit unes pautes generals per les quals es regiran les
sessions:

• De 5 a 7 minuts per a canviarse i posarse la indumentària adequada.
• Els 10 minuts abans de començar les activitats anem a emprarlos per a realitzar estirades i l'escalfament.
• Utilitzarem trentacinc minuts de la classe per a realitzar les activitats que tinguem pensades per a la dita sessió. Entre exercici i exercici, utilitzarem 2 o 3 minuts per a la reflexió i asimilació del principis tactics que haurem tractar.
• Els últims cinc minuts de la classe consistiran en un retorn a la calma i perquè els alumnes realitzen la higiene personal.

Organització espacial i material: En el centre on realitzarem les nostres sessions de jocs
d'invasió tenim:

• Camp de futbol sala exterior, i dues canastes enganxades a la paret front a front que
  podem utilitzar de forma circumstancial com a pista de basquet.
• Una pista de frontenis que compartim amb el club local. 
• Un magatzem de material, el qual a continuació enumerarem:

• Balons de bàsquet de grandària cinc, sis i set.
• Balons tant de futbol com de futbol sala reglamentaris.
• Balons de handbol reglamentaris
• Balons de vóley reglamentaris.
• Balons de rugbi reglamentaris.
• Cons distints colors i grandàries.
• Petos de distints colors, grandàries i talles.
• Esterillas, cércols, cons, piques, matalassos, cordes i la resta de material.
• Cistelles portàtils de básquet.

• Comptem amb dos vestuaris, una per a xics i un altre per a xiques, els quals presenten un número determinat de dutxes, neteges i taquilles individuals, a més d'una àmplia zona per a canviar-se.
• També tenim en el gimnàs una part habilitada per a les classes teòriques, amb pissarra i pupitres.

Organització de l'alumnat : L’enfocament que hem triat per a la nostra unitat didàctica es basa en els jocs d'invasió, per tant, es pot suposar que la majoria de les nostres activitats es van a desenrot per mitjà del treball amb grups grans, i obviarem les activitats individuals, per a potenciar el treball col∙lectiu que és indispensable per als esports d'equip i jocs d'invasió en general. La formació dels equips la farem de la forma més aleatoria possible assignat números a cada alumne (1,2;1,2,3,4…) i juntant tots els unos, tots els dos… Els equips poden ser per a totala sessió o podran variar segons creiem convenient. 

Respecte als encarregats de material seguirem l'orde de llista i cada dia assignarem a dos alumnes per a traure el material, vigilar que els seus companys facen un bon ús del mateix per a donarlos una responsabilitat i que de forma intrínseca adquirisquen certes obligacions que els ajuden a ser més responsables, i finalment a arreplegarho.
Hem de tindre en compte que en el nostre grup d'alumnes hi ha un xiquet diagnosticat autista, per tant som conscients que hem d'adaptar cada activitat a les seues condicions. La qual cosa suposa un repte, a pesar que el seu nivell d'autisme és prou davall, ja que la nostra metodologia està basada en activitats d'equip.
Per tal de ajudar a integrar aquest alumne el màxim possible, en cada sessió hi haurà un professor
de recolçament seguint la classe amb ell, per tal que no es despiste i tinga una persona de
referencia en qualsevol moment que es trobe un poc perdut.

Estrategies en la pràctica: Cóm anem a fer la progressió de l'aprenentatge en la nostra UD?

• La estrategia que considerem me eficaç per a aconseguir els objectius i s’adequa més a la nostra filosofia es una global modificant la situació real, es a dir, modificant el context per tal que els alumnes reflexiones a partir d’aquests canvis. 

Técniques/estils d’ensenyança: Cóm serà la relació alumneprofessor a l’hora de guiar l’aprenetatge dels discents? Cóm serà el rol de cadascú en la presa de decisions?

• En nuestra UD treballarem en base a l’estil de descubriment guiat per part de l’alumnat. Pretenem que les nostres sesions estiguen marcades per un clima d’indagació, on donem la menor quantitat d’informació possible i que tot el que s’aprenga siga de forma intrínseca.

PRINCIPIS DE PROCEDIMENT
A continuació passem a parlar un poc sobre els nostres principis procedimentals, és a dir, sobre la filosofia que volem aplicar i amb la que tractarem les sessions de la nostra UD.

•  La principal característica que pretenem que tinga, un terme que ha d’aparèixer necessàriament en cada una de les nostres classes, és la reflexió. Pretenem allunyarnos el més possible de l'educació del "donarho tot fet", perquè al contrari, els nostres alumnes aprenguen i adquirisquen coneixements a partir de la indagació i l'autodescobriment. Creiem que d'esta manera l'aprenentatge queda molt més assentat i es reforça l’interès per saber més i millorar.

• Seguint este eix, les nostres sessions han d'estar emmarcades en un àmbit respectuós. Respecte pel material, pel company i pel professor. Este últim, per descomptat, ha de ser recíproc. No hem d'oblidar en cap moment que no sols estem ensenyant en el camp de l'activitat física. Molt més important és ser una persona de referència per als xiquets i intentar educarlos moralment i amb valors, amb perspectiva cap al futur dels xiquets. Per açò mateix, tractarem de desenrotllar valors educatius molt presents a l'hora de realitzar un esport o un joc en equip, com ara la camaraderia, la integració (del xiquet autista present en la nostra UD, per exemple), inclusió, comunicació no sols amb els companys durant el joc, sinó que podem traslladarla
  a casa i fora de la classe d'educació física...

• Finalment, pretenem avaluar d'una forma contínua. No sols fixantnos en si s'han complit els objectius proposats, que també, sinó fixantnos molt més en el camí que s'ha seguit fins al final, ja que considerem que de poc servix que un xiquet sàpia a la perfecció els conceptes tàctics del bàsquet per exemple, però siga egoista jugant i no deixe participar als seus companys. Per a això, cada dia, sense desentendre's de la resta, podríem fixarnos en cinc alumnes de forma més concreta per a veure les seues actuacions i el seu progrés, una vegada tornem a fixarnos en estos cincs alumnes en una classe futura.

SISTEMA D'AVALUACIÓ

L'avaluació,  dins de l´educació, és  un procés complex que s'utilitza per a obtenir informació útil amb l´objectiu de formular judicis de valor i simultàniament servir de guia per tal de prendre decisions.

Podem diferenciar entre tres models d´avaluació:

1.- Avaluació sumativa: Es aquella que es fa al acabar el procés d´ensenyament, amb la finalitat de conèixer si s´aconsegueixen dur a terme els objectius que foren pactats durant l´inici d´aquest procés. A més, s´encarrega de comprovar els coneixements i habilitats que els estudiants han adquirit durant tot el procés d´aprenentatge per mitjà d´una nota.

2.- Avaluació diagnòstica: Es l´avaluació que ens permet evidenciar el que sap l´alumne, i a partir de ací, iniciar el procés d´ensenyament, adequant els nostres mètodes o estratègies d´ensenyament al nivell que tinguin els nostres estudiants.

A continuació anem a definir l´avaluació formativa, que es la que hem escollit per a la nostra Unitat Didàctica, per tant, a més de la definició, incorporarem les característiques pertanyents a aquest mètode d´avaluació.

3.- Avaluació formativa: Es aquella avaluació que permet orientar i millorar el procés d´ensenyament, la quan permet obtindré informació valuosa sobre l´avanç que cada estudiant ha adquirit fins al moment, permetent així detectar quines son les debilitats o en quin punt es necessari reestructurar les estratègies que s´han anat utilitzant.

Les característiques d'aquest sistema d'avaluació són:

• 1.       S´aplica durant el procés d´ensenyament, aquest tipus d´avaluació controla l´avanç que l'estudiant va obtenint durant tot el procés.
• 2.       Pot ser o no mesurable.
• 3.       Dóna a conèixer l´avanç que l´estudiant ha adquirit fins al moment, permetent així detectar a temps les debilitats de cada estudiant.
• 4.       Permet al professor identificar quins mètodes i estratègies estan fallant.

MOMENT D´AVALUACIÓ

Pel que fa al moment d´avaluació, hem elegit l´avaluació continua, es a dir, ens centrarem en avaluar cada dia a un grup d´alumnes, i en el cas de que l´avaluació sigui negativa cap a algun alumne en concret, el tornaríem a avaluar passat un temps. Amb açò el que estem fent és que si un alumne realitza una de les activitats incorrectament, li estem donant una nova oportunitat, és a dir, tots els alumnes no tenen tots els dies la mateixa actitud de cara a l´assignatura ja que poden tindre un mal dia i no actuar de forma correcta. Per tant, podem dir que el que avaluarem es l´aprenentatge de l´alumne durant tot el procés d´ensenyament, ja que l´alumnat pot passar de ser avaluat negativament a ser avaluat de forma positiva.

QUÈ SE AVALUA?

Seguint amb aquest model d´avaluació, el que tractarem de fer és avaluar diàriament als nostres alumnes per igual, observant si els alumnes arriben a aconseguir els objectius proposats per a cada sessió. Avaluarem: la seua participació als jocs (si es activa o no), si tenen en compte els valors educatius a l´hora de fer un dels jocs (respectar torns de paraula, tindre cura del material, respectar als companys, etc.) i els  fonaments teòrics que hi ha darrere de la pràctica (regles dels jocs, estratègies, processos tàctics, etc.).

QUI AVALUA?

És una avaluació  compartida, ja que no sols es el professor qui avalua, sinó que l´alumnat també participa en aquest procés. Es a dir, els alumnes també tindran que dur a terme un procés d´auto-avaluació, en el que posteriorment tindran que ficar en comú amb els punts de vista del professor, de forma que l´avaluació al final del procés, sigui una síntesi de les idees tant d´alumnat com del professor.

METODOLOGIA A LA NOSTRA UNITAT DIDÀCTICA (2)

PRINCIPIS METODOLÒGICS

A continuació tractarem la metodologia de la nostra unitat didàctica. En ella explicarem com serà l'organització tant espacial com temporal i l'agrupació de l'alumnat per a realitzar les activitats. També parlarem al voltant de estrategies, técniques i estils d’ensenyança. Posteriorment, ens endinsarem en els principis de procediment, és a dir, en les tècniques i filosofia que regiran la nostra UD.

Organització temporal: La nostra unitat didàctica es desenrotllarà al llarg de deu sessions de cinquanta minuts cada una. Hem establit unes pautes generals per les quals es regiran les sessions:

●       De 5 a 7 minuts per a canviar-se i posar-se la indumentària adequada.

●       Els 10 minuts abans de començar les activitats anem a emprar-los per a realitzar estirades i l'escalfament.

●       Utilitzarem trenta-cinc minuts de la classe per a realitzar les activitats que tinguem pensades per a la dita sessió.

●       Els últims cinc minuts de la classe consistiran en un retorn a la calma i perquè els alumnes realitzen la higiene personal.

Organització espacial i material: En el centre on realitzarem les nostres sessions de jocs d'invasió tenim:

●       Camp de futbol sala exterior, i dos pistes de bàsquet encreuades en perpendicular.

●      Un gimnàs que disposa de dos canastres reglamentàries, porteries mòbils

●      Un magatzem de material, el qual a continuació enumerarem:

○      Balons de bàsquet de grandària cinc, sis i set.

○      Balons tant de futbol com de futbol sala reglamentaris.

○      Balons de handbol reglamentaris

○      Balons de vóley reglamentaris.

○      Balons de rugbi reglamentaris.

○      Cons distints colors i grandàries.

○      Petos de distints colors, grandàries i talles.

○      Esterillas, cércols, cons, piques, matalassos, cordes i la resta de material.

○      Porteries d'hoquei.

●      Comptem amb dos vestuaris, una per a xics i un altre per a xiques, els quals presenten un número determinat de dutxes, neteges i taquilles individuals, a més d'una àmplia zona per a canviar-se.

●      També tenim en el gimnàs una part habilitada per a les classes teòriques, amb pissarra i pupitres.

Organització de l'alumnat: L’enfocament que hem triat per a la nostra unitat didàctica es basa en els jocs d'invasió, per tant, es pot suposar que la majoria de les nostres activitats es van a desenrotllar per mitjà del treball amb grups grans, i obviarem les activitats individuals, per a potenciar el treball col·lectiu que és indispensable per als esports d'equip i jocs d'invasió en general.

Respecte als encarregats de material seguirem l'orde de llista i cada dia assignarem a dos alumnes per a traure el material, vigilar que els seus companys facen un bon ús del mateix per a donar-los una responsabilitat i que de forma intrínseca adquirisquen certes obligacions que els ajuden a ser més responsables, i finalment a arreplegar-ho. Hem de tindre en compte que en el nostre grup d'alumnes hi ha un xiquet diagnosticat autista, per tant som conscients que hem d'adaptar cada activitat a les seues condicions. La qual cosa suposa un repte, a pesar que el seu nivell d'autisme és prou davall, ja que la nostra metodologia està basada en activitats d'equip.  Per tal de ajudar a integrar aquest alumne el màxim possible, en cada sessió hi haurà un professor de recolçament seguint la classe amb ell, per tal que no es despiste i tinga una persona de referencia en qualsevol moment que es trobe un poc perdut.

Estrategies en la pràctica: Cóm anem a fer la progressió de l'aprenentatge en la nostra UD?

●       La estrategia que considerem me eficaç per a aconseguir els objectius i s’adequa més a la nostra filosofia es una global modificant la situació real, es a dir, modificant el context per tal que els alumnes reflexiones a partir d’aquests canvis.

Técniques/estils d’ensenyança: Cóm serà la relació alumne-professor a l’hora de guiar l’aprenetatge dels discents? Cóm serà el rol de cadascú en la presa de decisions?

●       En nuestra UD treballarem en base a l’estil de descubriment guiat per part de l’alumnat. Pretenem que les nostres sesions estiguen marcades per un clima d’indagació, on donem la menor quantitat d’informació possible i que tot el que s’aprenga siga de forma intrínseca.

PRINCIPIS DE PROCEDIMENT

A continuació passem a parlar un poc sobre els nostres principis procedimentals, és a dir, sobre la filosofia que volem aplicar i amb la que tractarem les sessions de la nostra UD.

●       La principal característica que pretenem que tinga, un terme que ha d’aparèixer necessàriament en cada una de les nostres classes, és la reflexió. Pretenem allunyar-nos el més possible de l'educació del "Donar-ho tot fet", perquè al contrari, els nostres alumnes aprenguen i adquirisquen coneixements a partir de la indagació i l'autodescobriment. Creiem que d'esta manera l'aprenentatge queda molt més assentat i es reforça l’interès per saber més i millorar.

●       Seguint este eix, les nostres sessions han d'estar emmarcades en un àmbit respectuós. Respecte pel material, pel company i pel professor. Este últim, per descomptat, ha de ser recíproc. No hem d'oblidar en cap moment que no sols estem ensenyant en el camp de l'activitat física. Molt més important és ser una persona de referència per als xiquets i intentar educar-los moralment i amb valors, amb perspectiva cap al futur dels xiquets. Per açò mateix, tractarem de desenrotllar valors educatius molt presents a l'hora de realitzar un esport o un joc en equip, com ara la camaraderia, la integració (del xiquet autista present en la nostra UD, per exemple), inclusió, comunicació no sols amb els companys durant el joc, sinó que podem traslladar-la a casa i fora de la classe d'educació física...

●       Finalment, pretenem avaluar d'una forma contínua. No sols fixant-nos en si s'han complit els objectius proposats, que també, sinó fixant-nos molt més en el camí que s'ha seguit fins al final, ja que considerem que de poc servix que un xiquet sàpia a la perfecció els conceptes tàctics del bàsquet per exemple, però siga egoista jugant i no deixe participar als seus companys. Per a això, cada dia, sense desentendre's de la resta, podríem fixar-nos en cinc alumnes de forma més concreta per a veure les seues actuacions i el seu progrés, una vegada tornem a fixar-nos en estos cincs alumnes en una classe futura.